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派克说,他希望人们能对英国的考试体制进行思考,既借鉴中国等亚洲国家的考试方法,又借鉴北美的做法,避免英国学生在将来的竞争中处于劣势。

他说:“如果学会做泡菜可以获得学分,那么学会蛋炒饭是不是也能获得学分呢?像我这样学会动画制作,是不是也可以获得学分呢?是不是也应该有补贴?”

  此前一天,一年一度的一流大学建设系列研讨会暨中国大学校长联谊会上,国内首批进入“985工程”建设的9所高校,联合签署了《一流大学人才培养合作与交流协议书》,一致同意按照“优势互补、资源共享”的原则,开展包括本科生交流和研究生联合培养在内的一系列合作,共同培养拔尖人才。由此,中国大学九校联盟宣布诞生。

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在《芒景布朗族与茶》中,作者详细地介绍了布朗族与茶的渊源关系。从布朗族的族称、族源,布朗族发现茶、栽培茶及古茶园的形成与发展,揭示了布朗族与茶之间不解的缘分。布朗族先民自发现茶、认识茶、种植茶、食用茶、经历了漫长的过程,形成了丰富独特而神秘的茶文化,茶的用途和价值也不断发生演变——从开始的药用转变为食用,再由食用变为贡品,最后茶被当成交换物具有经济效用。据传,800多年前,芒景一带就出现了初具规模的茶叶交易市场,布朗族称“嘎轰”,这说明布朗族先民早就有一定的商品经济意识,随着交易次数增多,古茶园的茶叶也逐步被人们所认识,这也为后来布朗族茶文化闻名中外奠定了基础。古茶园给布朗族带来了幸福、安康,布朗族看待茶的理念也是截然不同的,其他民族只把茶作为一种饮料,而布朗族则把茶看成是生命的一部分来保护,甚至将茶作为一种图腾来崇拜。

恶心呕吐,头发、眉毛全部脱落,体重骤然下降20多斤……化疗的痛苦,常人难以想象。可再痛苦,潘俊还是“老样子”——有空暇就打开电脑,专注地琢磨起来。

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开设新生研讨课、开展科研基本训练、鼓励学生参与国家大学生创新性试验计划,北京化工大学采取的这一系列措施,意在开辟在学习中研究、在研究中学习、在研究中提高的人才成长模式,还大学生研究性学习、自由探索的空间。

网络和信息技术的发展给人民的生活方式,思维方式,学习方式带来的巨大影响是不言而喻的,已经渗透到社会生活各领域各方面,学校教育里面,计算机多媒体等技术的应用,在高等教育广泛的使用,目前有50以上的本科院校课程是使用多媒体教学的,可以说带来了传统的教育观念,教学内容、教学模式、教学方法和手段的发生着深刻的变动,自然对传统意义上的教材建设,从观念、产品形态以及到建设方式等带来了深刻的影响。近些年我们觉得不管是高等学校教材的建设者,还是高等教育教材的出版者,或有意识,或无意识,或主动或被动的遵循着时代发展的变化。这一特殊时期在我国更有一种特殊的意义,我国高等教育应该进入跨世纪的跨越式的发展,建立了一个新的阶段,由以前的精英教育进入了大众化的教育阶段,进入大众化的教育从结构布局、科类层次以及人才培养模式、教学内容、教学方法、教学手段都带来了不同程度的深刻的变革。

事发当天,送到手术室的6名学生伤情都十分危重,对于这些孩子每赢得一秒钟都意味着生的希望,为了给受伤的孩子争取更多的时间,手术甚至直接在推车上进行。

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北京部分社会培训机构反映,本次考试后大多数考生对考试成绩有较高的预期,部分发挥不好的考生也表示明年会继续再考。北京向导学校校长平凡说,2005年、2006年成人高考的考试大纲都反映出考试更着重考察考生的实践技能和基本知识应用能力,这给了在职考生更多的信心,通过半年到一年的培训,很多考生已感觉到学习成绩的提高,今年即便考试失败了对他们继续报考的影响也不大。预计培训机构将在11月上旬展开新一轮的培训招生竞争,主要针对为今年成考成绩不理想的考生。

  在人们心目中,识字问题,无非只是小学低年级学生需要突破的一大难关。有人觉得,识字相比阅读和作文,乃区区小术,没有研究的尊严和学术地位。4月23日至25日,由中央教育科学研究所主办的“第二届现代儿童识字教育国际研讨会”在京召开,通过接触有关专家和阅读会议资料,这种想法应该得到转变。在识字这一小课题背后,蕴藏着大大的文章,需要引起社会各界特别是教育界的关注。  新生入学碰到的竟是一道门槛  “潜能识字”课题组的陈树民,通过自己的文章,发出“真情的呼吁”。他说,每年秋季开学,一年级的小学生怀着美好的憧憬,背着崭新的书包来到学校,走进教室,开始学习各门课程的时候,他们的一腔热情,碰到的却是一道道难以跨过的高高的“门槛”。陈树民在自己的文章中,举出了在各科中出现的实实在在的例子:  品德与生活课。打开课本,首页上是一封《给小朋友的信》,连同提示的标题,共246个字。这封给小朋友的信,小朋友们如何读呢?第一课:课的标题是“手拉手,交朋友”,用6个页面安排学习内容。在“认识你真好”的小标题下,配着相关的文字,其中有的是人物对话,如“手拉手,我们都是好朋友”(共3句);有的是活动、作业的要求、提示,如“你认识了几个小朋友,说说他们的名字”,“学做名片”(共5句);此外,还有两首要求会唱的儿歌,每首儿歌各4句。语文课上一个字还没有教,学生更不会写字,这课怎么上呀!“名片”怎么做呀!“儿歌”又怎么读呢?  数学课。以“第二课”为例,共5个页面。这里仅摘录最前面的一页:上方,为本课的标题“比一比”;标题下面是一幅画有衣服、茶杯等表示长、短和高、矮的图画;图画下边,是两段文字表述的题目,“长的画√,短的画○”,“高的画√,矮的画○”;再下方,还有一首要求思考、练习的题目,“你能在图上找一找、比一比吗”。这些题目内容的设计的确很好,可学生“不识字”,老师怎么教、学生自己又怎么学呢?  音乐课。“第一课”,共两个页面。第一个页面上就出现了“有趣的声音世界”,“金鸟音乐厅”和“寻找生活中的声音”三个标题,标题下边注有汉语拼音,可是刚开学,汉语拼音还没有开始教呢;第二个页面,上方有一个提示观察、练习的问题,“你能模仿这些声音吗?”该页的主体部分,一个标题为“唱歌”,接着便是歌的名字,《大雨和小雨》,歌名下边,是五线谱和歌词,“大雨哗啦啦,小雨淅沥沥,哗啦啦,淅沥沥,小草笑嘻嘻”。儿童天生喜欢音乐,可是因为不识字,音乐课本看不懂,歌词不会念,歌曲从何唱起呢!  其他课程的教材,情况基本相同。我们设身处地想一想:一开学,学生就遇到了这一道道高高的门槛,你说他们该如何进入学科课程的大门呢?  识字课题虽然小背后隐藏问题不少  教师、家长、学生对这一道道高高的“门槛”有什么意见?江苏省常熟市练塘中心小学的同志,曾为此作过深入的调查。仅以数学为例,教师意见是:“为此伤透脑筋”,“一肚子苦水”;“我们数学老师,首先要当语文教师,教学生识字”。在对家长的问卷调查中,79.5的家长说:辅导孩子数学,最大的障碍是,课本上的很多字,孩子不认识。每天辅导孩子做数学作业时,花在教孩子认字、读题的时间,平均为21.5分钟。他们说:“课本上的那些数学知识,孩子在生活中早就知道了,而且在幼儿园里也都学过了。他们学习的困难,都是由于识字量跟不上造成的”。63的学生因为不识字、识字少,看不懂题意,不知道题目怎么做而厌学。问他们喜欢不喜欢学数学,他们有的说“喜欢”,有的说“不太喜欢”,有的说“不想上数学课”;让他们说说不喜欢上数学课的原因,他们纷纷地说,“课本里好多字不认识”,也有学生从自己身上找原因,“我识的字太少了,我要多识字”。  学生识字滞后,对学生学习的影响是多方面的。根据他们的调查分析,这种影响,简单地说主要有三个方面:(1)对学习心理的不良影响。据对200名学生进行“厌学”原因的调查,63.3的学生因为不识字、看不懂题意、不知道题目怎么做,因而对学习产生畏缩、烦躁,以至于惧怕的心理。(2)对发展思维力的不良影响。由于文字的障碍,看不懂题目、不理解,因此,根本说不上积极思维。据调查分析,低年级学生中数学学习成绩差的,大部分是由于起步阶段识字太少而造成的。(3)对学习习惯的不良影响。学生识字太少,好多习惯难以养成,包括使用课本、读题的习惯,独立思考的习惯,独立完成作业的习惯。  根据研讨会的研讨结果,识字课题还有如下一些问题:(1)理论与研究基础薄弱问题。大家已经认识到了文字学、语言学、教育学、心理学、社会学、思维学、脑科学、信息语言学和数字化技术等都是识字教育的理论基础,但具体到各种识字方法,仍然存在着理论与研究基础薄弱问题。反映在识字教学方法的改革方面,几乎还是抱着老面孔不放,缺乏新鲜的血液和时代活力。各种识字教学法研究大多停留在实践操作层面,缺乏理论的研究和提升或者研究和提升的力度不够,致使其研究基础薄弱。(2)教学模式封闭、僵化,识字方法单一问题。很多识字方法过去大多分散在各地进行,封闭或半封闭式的单打一实验,教学模式也较封闭甚至呈僵化状态,致使新课程改革的大潮一来,就被席卷到课程改革的边缘地带,甚至荡然无存,为什么?原因自然是多方面的,但教学模式封闭、僵化乃至识字方法的单一问题也是客观存在的。(3)忽视学生自主识字问题。各种识字教学方法大多局限在教法层面,研究如何让学生多识字、快识字,很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间,让学生自主、合作、探究识字。(4)低段识字与高段读写衔接问题。很多识字方法没有或不太重视研究低段识字与高段读写衔接问题,这也是有些方法不够成熟走不进实验课堂的原因所在。(5)识字教改实验不够规模化问题。由于各方面原因,各种识字方法的教改实验正在萎缩,有些只是局限在一些“点”上进行,甚至更有一些识字方法基本属于个体行为。这既需要教育行政部门的大力扶持,也需要各种实验方法内部加强整合以扩大规模形成相对优势。  根本在于识字教育需要科学化  会议筹备组负责人,中央教科所戴汝潜研究员撰文认为,解决识字问题,根本在于识字教育要科学化。突出识字教育的科学性,需要在有序性与和谐性方面下功夫。  有序性。这包括三个方面的意思:(1)遵循汉字特点与汉字构字规律进行序化教学。汉字是由形、音、义三要素构成的,汉字的字形是汉字形、音、义三要素之间的核心纽带。汉字教学要遵循汉字三要素之间的本质联系,实行序化识字,使学生全面掌握汉字的形、音、义。具体而言,要做到以下几点:先教独体字,后教合体字;利用汉字的形声联系、形义联系、声义联系识字;结合词汇教学汉字;依据字——词——句——段——篇的逻辑顺序设置语境,教学、巩固、应用汉字。(2)遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学。依据学生对汉字感知——理解——运用的认知过程进行序化教学,遵循学生思维发展由具体到抽象的过程进行序化教学。教学时要由具体到概括,即由图到字,由事、物到字;由简单到复杂,即由字逐步到词句段篇;“四会”分步走,按照会认读——会理解——会书写——会应用的顺序,逐步达到整体掌握汉字的形、音、义。(3)加强字量、字种、字序、字用的序化研究。识字教育首先要解决好字量、字种、字序、字用问题,因此,究竟识多少字能够达到流畅阅读所必需的识字量?按照怎样的序化标准来选择字种(常用字、高频字、生活用字、儿童用语等)?怎样安排字序比较理想?以及字用即词汇的掌握如何序化等等问题,都要加以科学研究——有因有果、有根有据。  和谐性。语文教育包括识字写字、阅读、写作、口语交际等教育内容,实现识字教育的科学、高效,必须使以下几方面和谐发展:(1)识字与阅读、写作。识字是阅读、写作的基础,阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段,更是识字的目的。不会识一定数量的字,就不会阅读和写作;反过来,阅读和写作可以巩固和发展识字。其中,处理识字与阅读的关系可以有两种方式:一种是先识字后阅读,即先识一批字再读一些书;另一种是边阅读边识字,在阅读中识字。(2)识字与口语交际。识字是学习书面语言,口语交际是运用口头语言,汉语、汉字交际同属语言活动范畴,并相辅相成、和谐发展。其中,识字有助于丰富儿童的语言积累,发展儿童的心理词汇,使之能够更好地为儿童的口语交际服务;同样,口语交际可以促进儿童心理词汇的再生与语言能力的发展,促使儿童快速、高效识字。(3)识字与学科学习。识字量大、识字能力提高了,有助于其他学科领域知识的理解和应用,从而促进其他学科学习效率的提高。反过来,其他学科领域的学习又为识字提供了大量的阅读机会,从而巩固和提升了识字的效率。(4)教师指导识字与学生自主识字。识字教育必须根据学生身心发展、认知规律和汉字学习的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识和合作、探究的识字精神,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。  在识字教育科学化历程中,会议研讨认为,需要用有容乃大的思想认识国家语言文字政策的革新和语言文字学基础理论的重建,摆脱语文教育的习惯势力。一切要经过科学实验进行验证,只有证明是有效的,才是可信、可行的。  《中国教育报》2006年6月24日第3版

省委书记、省人大常委会主任卫留成:推进教育公平,要以促进义务教育均衡发展和扶持困难群众为重点,为每一个人生存和发展提供公平的起跑线,使全社会每个成员不因身份差异受歧视,不因阶层差异受制约,都能通过自身的努力改变自己的命运。推进教育公平,首先要把缩小义务教育差距作为促进教育公平的首要任务。其次要把普及学前三年教育作为促进教育公平的紧迫任务。三是要把扶持社会困难群体作为促进教育公平的有力保证。四是要加快普及高中阶段教育。

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与此同时,我还和负责另外几个年级的副校长进行了交流,决定将全校教师评语中出现的错例打乱顺序,汇总在一起并放到博客上,让大家全员参与修改。有的教师认领了自己的“杰作”并作了修改,并打上了表示羞愧的表情符号;有的教师在修改了别人的错例后,还进行了自我反思。

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深喉爆料、投稿:guoren@zhidx.com

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